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EL CAMINO DE ESPAÑA Y POLONIA HACIA LA ALIANZA ATLÁNTICAEL CAMINO HACIA LOS RESULTADOS

EL CAMINO HACIA LA EXCELENCIA ACADÉMICA

EL CAMINO HACIA LA EXCELENCIA ACADÉMICA

Sólo disponible en formato EBOOK
Autor: VV. AA.
ISBN: 978-84-15506-32-4
Precio: €2.99


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The Road to Academic Excellence. The Making of World-Class Research Universities.
PRÓLOGO de KAPIL SIBAL, Ministro de Desarrollo de Recursos Humanos (Gobierno de la India)

Philip G. Altbach y Jamil Salmi
(Editores)


RESEÑA CONTRAPORTADA

 “La importancia de la educación terciaria en crecimiento económico y en la competitividad está siendo cada vez más reconocida como un factor crítico, no solo en países de economías medias y avanzadas, sino también en países de economías en desarrollo. 

El acceso a un currículum sólido, de rango mundial, contribuye a configurar unos recursos humanos expertos, productivos y flexibles, que pueden influir positivamente en las actividades productivas, creando, aplicando y divulgando los nuevos conocimientos y sus tecnologías.


Las Universidades de Investigación surgen como instituciones claves en las economías del conocimiento del siglo XXI.


El camino hacia la excelencia académica: la constitución de Universidades de Investigación de Rango Mundial amplía el análisis del estudio publicado en El desafío de crear Universidades de Rango Mundial (Salmi 2009), exponiendo los resultados extraídos del análisis de las recientes experiencias ensayadas en 11 universidades, ubicadas en 9 países, universidades que se han confrontado con el reto de constituir, en circunstancias muy difíciles, instituciones de investigación de éxito. Este informe generará gran interés en directivos de instituciones de educación terciaria y en dirigentes políticos que estén considerando posibles reformas e innovaciones que estén considerando posibles reformas e innovaciones dirigidas a mejorar la situación actual de su país en el contexto global….”

  Índice

 

Prólogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xiii
Agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xvii
Sobre los autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xix
Abreviaturas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xxv
INTRODUCCIÓN (Philip G. Altbach y Jamil Salmi) . . . . . . . . . . . 1
Anexo IA. Resumen de las metodologías de los tres
sistemas de ranqueo líderes a nivel internacional . . . . . . . . 7
Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
CAPÍTULO 1. PASADO, PRESENTE Y FUTURO DE LAS UNIVERSIDADES
DE INVESTIGACIÓN (Philip G. Altbach) . . . . . . . . . . . . . . . . 11
El contexto global del siglo XXI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Antecedentes históricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
El «Espíritu» de las Universidades de Investigación . . . . . . 16
El lenguaje de la Ciencia y la Sabiduría . . . . . . . . . . . . . . . 17
Un tipo especial de docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Liderazgo y Governanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
La investigación pura frente a la investigación aplicada . . . 22
El Plan General para la Educación Superior de California . . 23
El contexto actual de la Universidad de Investigación . . . . 25
Desafíos, presentes y futuros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
El futuro de las Universidades de Investigación . . . . . . . . . 30
Referencias bibliográficas y otras fuentes . . . . . . . . . . . . . . 32
CAPÍTULO 2. LA CONSTITUCIÓN DE UNIVERSIDADES DE RANGO
MUNDIAL EN CHINA: LA UNIVERSIDAD DE JIAO TONG
DE SHANGHÁI (Qing Hui Wang, Qi Wang y Nian Cai Liu) . . 35
Historia y perspectivas nacionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Análisis general de la UJTS y de sus actividades . . . . . . . . . 39
Planes y objetivos estratégicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Estructura de liderazgo y reforma administrativa . . . . . . . . 46
Mejora de la calidad del profesorado . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Fomento del desarrollo de las disciplinas académicas
y de la Excelencia en la Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Promoción de estrategias de internacionalización . . . . . . . . 58
Diversificación de los recursos financieros . . . . . . . . . . . . . 62
Conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
CAPÍTULO 3. EL AUGE DE LAS UNIVERSIDADES DE INVESTIGACIÓN:
LA UNIVERSIDAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE HONG KONG
(Gerard A. Postiglione) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Factores clave de la UCTHK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
El Contexto de la UCTHK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Principales características de la UCTHK . . . . . . . . . . . . . . 78
Estudiantes y miembros del personal académico . . . . . . . . 81
La inauguración y el comienzo de la UCTHK . . . . . . . . . . 84
Características de la UCTHK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
CAPÍTULO 4. LA UNIVERSIDAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DE POHANG, EN LA REPÚBLICA DE COREA: UNA UNIVERSIDAD
DE INVESTIGACIÓN DE RANGO MUNDIAL UBICADA
EN LA PERIFERIA (Byung Shik Rhee) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
El sistema de educación superior coreano . . . . . . . . . . . . . . 120
El contexto para la fundación de una nueva universidad . . 122
El temprano desarrollo de la UCTP . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Administración y liderazgo de la universidad . . . . . . . . . . . 127
Gestión de la institución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Investigación y vínculos entre la industria
y la universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Diseño curricular, formación, aprendizaje y forma de vida
de los estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
La profesión de académico en la universidad . . . . . . . . . . . 134
Internacionalización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Financiación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Apoyo y control del gobierno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Entorno cambiante y desafíos emergentes . . . . . . . . . . . . . 142
Conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
CAPÍTULO 5. LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SINGAPUR
Y LA UNIVERSIDAD DE MALASIA: RAÍCES COMUNES
Y DISTINTOS CAMINOS (Hena Mukherjee y Poh Kam
Wong) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Contexto político tras la secesión de la universidad
originaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Política lingüística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Financiación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Los desafíos que afronta el Liderazgo y la Administración
de la Universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Educación secundaria y preparación para la educación
terciaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Estudiantes, licenciados y estudiantes extranjeros . . . . . . . . 168
Desarrollo del cuerpo facultativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Desarrollo y gestión de los procesos de investigación . . . . . 180
Evolución de resultados e indicadores
de rendimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Lección aprendida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
CAPÍTULO 6. ¿HACIA EL ESTATUS DE RANGO MUNDIAL?
EL SISTEMA DE LOS IITH Y EL ITH DE BOMBAY
(Narayana Jayaram) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
El Sistema de los IITH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
El ITH de Bombay: el análisis de un ejemplo . . . . . . . . . . 212
Conclusión. ¿A dónde se dirige el sistema de los IITH? . . . 223
Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
CAPÍTULO 7. AUGE, DECLIVE Y RESURGIMIENTO
DE LA UNIVERSIDAD DE IBADÁN EN NIGERIA (Peter Materu,
Pai Obanya y Petra Righetti) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231
Influencia de la política, la economía y los objetivos sociales
nigerianos en la evolución de la universidad . . . . . . . . . . . . 234
Intentos por revitalizar la Universidad . . . . . . . . . . . . . . . . 249
Evolución del cuerpo facultativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Financiación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
CAPÍTULO 8. EL CAMINO PÚBLICO Y PRIVADO PARA EL
RANKING COMO UNIVERSIDAD DE INVESTIGACIÓN
DE RANGO MUNDIAL: EL EJEMPLO DE CHILE
(Andrés Bernasconi) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
Política económica del Sistema de Educación Superior
de Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
El paradigma de la Universidad de Investigación . . . . . . . . 278
La Universidad de Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
La Pontificia Universidad Católica de Chile . . . . . . . . . . . . 291
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300
Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 308
CAPÍTULO 9. MÉXICO Y SU LARGO CAMINO HACIA LA EXCELENCIA:
EL INSTITUTO TECNOLÓGICO DE MONTERREY
(Francisco Marmolejo) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311
Breve historia y análisis del sistema dentro de su
contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313
Fundación e historia del ITESM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 315
Diferencias entre el Campus Insignia del ITESM y el resto
del Sistema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
Acreditación del ITESM y promoción
de su investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 325
¿Fomentando o impidiendo el emprendimiento
de la investigación? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
El Liderazgo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327
Financiación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329
La transformación en una Universidad de Investigación:
¿por qué, quién y cómo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330
El modelo académico del ITESM: ¿se trata de una panacea
o de un predicamento? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338
El ITESM es percibido como una institución elitista . . . . . 339
Dimensión internacional del ITESM . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
Conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341
Anexo 9A ITESM: una breve historia . . . . . . . . . . . . . . . . 344
Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345
CAPÍTULO 10. LA FUNDACIÓN DE UNA UNIVERSIDAD
DE INVESTIGACIÓN: LA ESCUELA SUPERIOR DE ECONOMÍA,
DE LA FEDERACIÓN RUSA (Isak Froumin) . . . . . . . . . . . . . . . 349
¿Dónde se encuentra la ESE hoy en día? . . . . . . . . . . . . . . 350
El contexto necesario para fundar una nueva Universidad . . 352
Configurando una nueva ciencia social y un nuevo sistema
económico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353
La fundación de la ESE y su transformación mediante
la libre competencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 357
Hacia el modelo de Universidad de Investigación . . . . . . . 369
¿Un final feliz o unos desafíos nuevos? . . . . . . . . . . . . . . . . 379
Conclusión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 380
Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 381
CAPÍTULO 11. EL CAMINO HACIA LA EXCELENCIA ACADÉMICA:
LA LECCIÓN DE LA EXPERIENCIA (Jamil Salmi) . . . . . . . . . . . 385
Poniendo a prueba el modelo: temas comunes . . . . . . . . . . 389
Caminos hacia el desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 397
La importancia del ecosistema de educación terciaria . . . . . 399
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405
Anexo 11A. Antigüedad de las Universidades mejor
ranqueadas. (Ranking Académico Mundial
de Universidades 2010) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 408
Anexo 11B. Características principales de cada Institución . . 408
Anexo 11C. Principales conceptos del enfoque estratégico
empleado en cada Institución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 410
Anexo 11D. Principales fuentes de financiación
de cada Institución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 411
Referencias bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 412
Índice de nombres y materias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 415
FIGURAS
I.1. Características de una Universidad de Rango Mundial:
alineación de los factores clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
7.1 Matrículas en la Universidad de Ibadán, en títulos
de carrera y de postgrado, 1948-2009 . . . . . . . . . . . . . 255
7.2 Cantidad de colaboraciones por regiones o agencias . . . 257
7.3 Personal académico en la Universidad de Ibadán . . . . . 259
7.4 Presupuesto y gasto total de la Universidad de Ibadán,
2000/09 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
7.5 Distribución de gastos a lo largo de los últimos
10 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
7.6 Fuentes principales de ingresos en la Universidad
de Ibadán, julio de 2005-junio de 2006 . . . . . . . . . . . . 263
7.7 Fuentes principales de ingresos y requerimientos
presupuestarios estimados para la Universidad
de Ibadán . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
11.1 Análisis de cómo influye el ecosistema en el rendimiento
de las mejores Universidades de Investigación . . . . . . . 400

TABLAS
I.1 Evolución del rendimiento de la investigación
en las instituciones seleccionadas, 1999-2009 . . . . . . . . 5
I.2 Posición de las instituciones seleccionadas en el ARWU
de 2010, el HEAACT y el ranking THE . . . . . . . . . . . 6
3.1 Número de Estudiantes en la Universidad de Ciencia
y Tecnología de Hong Kong, 2010 . . . . . . . . . . . . . . . . 82
3.2 Número de Facultativos de la Universidad de Ciencia
y Tecnología de Hong Kong, 2009 . . . . . . . . . . . . . . . . 82
5.1 Distribución de la población de Singapur y de Malasia
según grupos étnicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
5.2 Producto Interior Bruto per Cápita en Malasia,
República de Corea, RAE de Hong Kong (China),
Singapur, entre 1970 y 2005 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
5.3 Ranking de la UNS y la UM en el Ranking
Mundial de Universidades, 2004-09 . . . . . . . . . . . . . . . 185
5.4 Artículos y referencias de las universidades malayas
seleccionadas, versus resto de las mejores universidades
de Asia, enero de 1999-febrero de 2009 . . . . . . . . . . . . 186
5.5 Referencias y artículos de la UM y la NUS entre 1981
y 2003 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
6.1 Los IITH y las universidades públicas: un informe que
muestra el contraste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
7.1 Áreas y objetivos estratégicos seleccionados
por la Universidad de Ibadán, Plan 2009-14 . . . . . . . . 253
7.2 Potenciales Investigadores (titulados con doctorado),
formados durante un periodo de 10 años, Universidad
de Ibadán, 1999-2008 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
7.3 Ratio Estudiante-Facultativo en la Universidad
de Ibadán, 2007/08 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
8.1 Datos básicos sobre la Universidad de Chile
y la Pontificia Universidad Católica de Chile,
1992-2007 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
9.1 ITESM: Centros de investigación, dotación de cátedras
y producción de patentes, 2009 . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335
9.2 ITESM: Selección de Indicadores de la Producción
Científica, 2004-2008 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337
11.1 Porcentaje de estudiantes licenciados . . . . . . . . . . . . . . 392






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